Na perspectiva de analisar as relações de poder e as narrativas dominantes no espaço e nos mapas tradicionais. Podemos desafiar os estudantes a identificarem pontos da cidade ou do bairro marcados por diferentes histórias e culturas, discutindo como esses lugares foram construído por processos coloniais e como podem ser ressignificados.

Buscando conectar as experiências pessoais e emocionais dos estudantes com o território. Cada integrante do grupo escolhe um local significativo para si e contribui com a criação de um mapa afetivo, registrando suas lembranças e sentimentos. Esses mapas podem incluir desenhos, palavras ou símbolos que representem o afeto e as memórias atreladas ao espaço.

Na expectativa de oportunizar a livre interpretação e expressão dos espaços a partir da estética e subjetividade, os estudantes podem fazer releitura artística de um bairro ou lugar conhecido, utilizando técnicas como colagem, pintura ou até o grafite nas instalações. A ideia é representar o espaço de maneira criativa, sem a preocupação com a precisão geográfica.

Com o intuito de explorar o ambiente por meio dos sons que o caracterizam e o diferenciam, os estudantes gravam os sons de localidades específicas (escola, praça, rua movimentada) e, em seguida, criam um mapa em que esses sons são representados visualmente. Podem incluir legendas ou cores para diferenciar os tipos de sons.

Na perspectiva da Cartografia do Poder, a mediação didática pode estimular a reflexão crítica sobre as relações hegemônicas implícitas e explicitas nas representações espaciais, destacando a influência das forças políticas, econômicas e culturais na produção dos mapas. A sugestão é analisar criticamente mapas convencionais na ótica da desconstrução da rigidez da cartografia tradicional, denunciando as intenções e a invisibilidade de determinadas áreas, mas, utilizando suas contribuições como ponto de partida para explorar novas possibilidades interpretativas, enfatizando a autonomia criativa dos estudantes. 

Para trabalhar a percepção do espaço através do toque e do sentido de presença podemos propor que os estudantes façam um mapeamento cego, guiando-se apenas pelo toque, textura e temperatura dos locais. Depois, podem descrever suas sensações e associá-las aos espaços.

Além disso, pode contribuir com o trabalho final e colaborativo com uma legenda tátil confeccionada a partir de diferentes texturas ou em braile.

Com a proposta de analisar o contexto histórico e geográfico e os processos que levaram à configuração atual do lugar, do bairro ou de fenômenos sociais observados, os estudantes escolhem pesquisar sobre suas transformações ao longo do tempo, criando um mapa que ilustre essas mudanças e os respectivos responsáveis. Podem, como exemplo, incluir fotos ou reportagens antigas, relatos de pessoas da comunidade ou objetos que ajudem a contar as histórias.

Vislumbrando a socialização e construção de conhecimentos em conjunto, a partir da perspectiva e contribuição de todos os participantes. Toda a turma cria um mapa coletivo de determinada área comum, onde individualmente ou em grupo contribuem com as respectivas percepções espaciais, aquelas que considerarem relevantes e significativas.

O mapeamento pode ser confeccionado em momento oportuno de aprendizado e, inicialmente representado, em papel kraft, em dimensões expandidas. As informações coletadas pode ser inseridas em mapa digital, em plataformas como por exemplo, Padlet (https://padlet.com/account/setup) ou Google Earth (https://www.google.com.br/earth/). Esse mapa, após ser submetido ao crivo dos envolvidos, pode ser socializado em evento de exposição no espaço escolar.