Essa proposta de mediação didática, com abordagem na cartografia tátil, propõe a utilização de quebra-cabeças táteis como recurso didático inclusivos e interativos no estudo o mapa político do mundo, dos continentes e do Brasil.

Esses materiais, confeccionados pelos estudantes com peças texturizadas ou em madeira, adquirido no mercado representam os continentes que compõem o Planeta, países que compões tais continentes e as unidades federativas do Brasil, permitem a exploração espacial por meio do toque, favorecendo o aprendizado multissensorial. As peças deve apresentar os contornos (perímetro/limites) que se aproximem do real e contar com legendas em Braille para identificação de nomes e informações adicionais. 

Durante a atividade, os estudantes poderão montar os mapas, manipulando as peças para compreender as relações fronteiriças, limites, tamanho e localização entre os territórios, ao mesmo tempo em que trabalham a coordenação motora e a leitura em Braille. 

Abordagem dessa natureza pode promover experiências horizontalizadas de construção do conhecimento, onde os envolvidos participam e aprendem colaborativamente, valorizando a inclusão e o respeito à diversidade sensorial.

Essa mediação tem enfoque na cartografia tátil com intuito em promover uma abordagem inclusiva e sensorial do espaço escolar, permitindo que os estudantes compreendam as dificuldades de acessibilidade enfrentadas por pessoas com deficiência visual. 

A dinâmica das ações envolve trajetórias, exploração do espaço, realizadas com vendas, onde os estudantes são convidados a percorrer diferentes áreas da escola, como o pátio, o refeitório, a biblioteca, a quadra esportiva, entre outras. Durante esses percursos, eles têm a oportunidade de abstrair as percepções das dificuldades de tráfego nesses espaços, como a ausência de sinalização adequada e adaptada, obstáculos nos caminhos ou falta de orientação para pessoas com deficiência.

Quando encerrada as experiências sensoriais, sugere-se realizar uma roda de conversa com os envolvidos, oportunizando o compartilhamento de suas experiências e reflexões sobre o que vivenciaram durante a trajeto com vendas. Com as trocas de experiências é possível identificar as principais questões de acessibilidade na escola para pensar em possíveis soluções na perspectiva inclusiva. 

Com base nas informações coletadas e reflexões, os alunos poderão propor ações concretas, como por exemplo, a confecção de maquetes/mapas táteis que representem o espaço escolar de forma acessível, utilizando elementos que possibilitem a interpretação por meio do tato. Essas representações podem ser incluídas em pontos estratégicos da escola, como áreas de maior circulação, e devem contar com escala e legenda em braille para garantir o entendimento por todos. A maquete ou mapa tátil pode ser confeccionado em impressão 3D ou manualmente com materiais acessíveis como isopor, EVA ou texturas diversas. Em ambas pode ser criado e inserido o QR CODE com autodescrição (Basta gravar o áudio e criar uma URL/Link, isso pode ser feito simplesmente com a publicação do áudio no YouTube ou em qualquer plataforma digital. Com a URL/Link é só gerar o QRCODE no https://br.qr-code-generator.com/ ).

Ademais, a proposta pode incluir a ideia para instituição instalar pisos táteis, que orientam o movimento dos alunos dentro da escola, além, de murais informativos em braile (pode ser explorado o Tradutor Baille Link: https://www.tradutorbraille.com.br/), que trazem informações relevantes sobre os espaços e a dinâmica da escola. Isso visa melhorar a acessibilidade, mas também fomenta a conscientização e o respeito pela diversidade, ao envolver todos os estudantes em reflexões e ações ativas sobre a importância da inclusão no ambiente escolar. 

Essas ações dá ênfase a aprendizagem horizontal e colaborativa, promove o envolvimento de todos os participantes no processo de transformação do espaço escolar e cria redes de conhecimentos que se expandem por diferentes áreas e perspectivas. 

Mapa tátil tridimensional da UnB Brasília, Campus Darcy Ribeiro

A ideia de mediação sugerida tem enfoque na cartografia tátil na construção de conhecimento de pessoas de baixa visão, cegas ou não. Busca promover oferecer experiencias sensoriais para a compreensão das camadas do solo. 

Podemos iniciar com a contextualiza a importância do estudo das camadas do solo na compreensão das dinâmicas ambientais e territoriais. Essa abordagem vislumbra explorar como o solo, em suas diferentes camadas, desempenha papéis fundamentais na sustentabilidade dos ecossistemas, na produção agrícola e na preservação dos recursos naturais. 

A partir dessa perspectiva e das contribuições dos estudantes, fomentamos a refletirem sobre o solo como um elemento vivo, formado por processos históricos e naturais (cartografia pregressa), e como sua compreensão é essencial para sustentabilidade ambiental, a partir de práticas conscientes de manejo e preservação. As revisões de literaturas e discussões iniciais “prepara o terreno” para experiências práticas e inclusivas, confeccionando e/ou utilizando uma maquete tátil que representa, de forma acessível e interativa, as características das camadas do solo.

Por meio da maquete tátil, que deve combinar diferentes texturas e elementos em Braille, os envolvidos poderão explorar, de forma tátil e visual, a composição e as características do solo. Isso valoriza o engajamento, a interação, o aprendizado colaborativo e a acessibilidade, ampliando as possibilidades de participação ativa no processo de ensino-aprendizagem.

Com base na imagem ilustrativa, abaixo, pensamos nas possíveis e mutáveis estratégias para a confecção da maquete tátil.

Como mencionado, a maquete pode ser desenvolvida previamente pelo professor ou pelos estudantes utilizá-la nas mediações, no processo educativo. Seja um ou os outros, ela pode trazer as seguintes características e ser confeccionada segundo orientações.

• A base da maquete pode ser de madeira ou papelão resistente

Monte uma estrutura vertical com compartimentos horizontais para representar cada camada do solo. Use cola quente para fixar os separadores entre as camadas.

• As texturas para representar as camadas do solo podem ser:

Em cada compartimento, aplique os materiais indicados ou sugira outros, desde que garanta que as texturas sejam facilmente identificáveis ​​ao toque.

• Horizonte O (Húmus, matéria orgânica): Feltro ou tecido macio e irregular;
• Horizonte A (Solo superficial, arável): Areia fina colada com cola quente.
• Horizonte B (Subsolo): Argila ou massa modelável seca, com relevo irregular.
• Horizonte C (Rocha fragmentada): Pequenos pedaços de cascalho ou pedras coladas.
• Horizonte D (Rocha matriz): Superfície lisa e dura, como azulejo ou MDF liso.

• Etiquetas em Braille: Etiquetas adesivas ou papel específico para marcar as camadas do solo. 

Pode traduzir as informações pelo Tradutor Braille (Link: https://www.tradutorbraille.com.br/).

 Produza as etiquetas em Braille e visuais com o nome de cada camada e suas principais características. Fixe-as ao lado ou na frente da maquete.

Optando, pode adicionar informações como profundidade média de cada camada, utilizando régua em relevância. Para isso, pode ser utilizadas placa ou régua de Braille para transcrever informações.

• Tinta ou material de contraste tátil

Se possível, escolher materiais que também contrastem em cor e textura para atender a outros públicos.

• Cola quente e tesoura 

Para montagem e fixação dos materiais pode ser utilizado cola quente e tesoura. Compactar as partes sempre verificando a instabilidade das partes anteriores para que suporte o correspondente.

Em casos de confeccionar previamente, é interessante fazer testes com pessoas que utilizam o sistema Braille para garantir acessibilidade e funcionalidade.

Essa sugestão de mediação, seja uma maquete construída pelo professor ou pelos estudantes, tende a ofertar a exploração não apenas da estrutura física do solo, mas também suas conexões com aspectos econômicos, como o uso de diferentes perfis de solo na agricultura, mineração ou conservação ambiental. Além de promover habilidades práticas e colaborativas, conectando conhecimentos de geografia, biologia, economia e até mesmo história, ao investigar como o solo tem sido explorado ao longo do tempo. 

Desse modo, longe de se encerrar em si mesma, tais ações didáticas potencializam a curiosidade, criatividade e o engajamento para investigações futuras, promovendo um olhar mais amplo e crítico sobre o espaço geográfico, as relações entre os seres humanos e os recursos naturais.