Na abordagem da cartografia pregressa sobre os conflitos entre Israel e Hamas, podemos propor um mapeamento histórico e territorial que pode permitir aos alunos visualizarem e conectar os eventos e contextos desde a diáspora judaica até os conflitos contemporâneos. 

Quando ao fenômeno da diáspora judaica é possível fomentar a análise dos impactos dessa dispersão nas identidades e nas futuras aspirações de retorno à “Terra Prometida”, movimento sionista. Entre a diáspora e a fundação do Estado de Israel de Israel (1948) pode ser explorado fenômenos como a Primeira e Segunda Guerra Mundial e o Holocausto. 

Já entre a fundação de Israel e os conflitos desse país com o Hamas pode ser explorados e mapeados os sucessivos conflitos e como cada um impactou as fronteiras, na expansão territorial de Israel sobre territórios palestinos.

Em relação aos conflitos contemporâneos com o Hamas pode ser fomentada a análise sobre a formação do Hamas e sua posição nas relações israelenses-palestinas; estudar as principais disputas territoriais e políticas, especialmente na Faixa de Gaza e; conectar as demandas territoriais e políticas a um contexto histórico, enriquecendo a compreensão da complexidade atual.

O mapeamento pode ocorrer de forma interativa e colaborativa com a construção dos mapas ao longo do estudo. Pode ser exploradas fontes audiovisuais, documentários e imagens para contextualizar. As ideias para confecção dos mapas pode fluir da imaginação dos estudantes como obras artísticas, charges ou qualquer outra subversão à cartografia tradicional.

Nesse contexto, os debates e as reflexões são indispensáveis pois fomenta a conexão entre os conhecimentos prévios e as percepções dos alunos com a aproximação com o contexto histórico dos eventos. Mediações nessa perspectiva pode contemplar os princípios da Geografia (atividade, causalidade, conexidade, analogia e extensão) e promover uma compreensão rizomática e relacional do tema, desenvolvendo habilidades de análise crítica e visão histórica.

Essa mediação didática rizomática proporciona autonomia e protagonismo aos estudantes envolvendo-os em uma jornada investigativa e criativa sobre os ingredientes que compõem a culinária brasileira. 

Os estudantes serão incumbidos da responsabilidade de pesquisar, mapear e apresentar as histórias dos alimentos. Ingredientes de uma receita por eles escolhidos será as linhas de fugar para construção de conhecimentos, oportunidade para conectá-los às suas próprias experiências e à identidade cultural de sua comunidade.

Como exemplo, podemos apresentar como inspiração, o prato, “galinha caipira com xerém e quiabo”, da culinária brasileira.

Esses três ingredientes exemplificam o sincretismo alimentar resultante do encontro de culturas indígenas, africanas e asiática (trazida pelos europeus) no território brasileiro. A galinha caipira, o xerém e o quiabo narram histórias de deslocamento, resistência e adaptação, compondo o que hoje reconhecemos como parte da identidade cultural do Brasil. O mapeamento desses elementos permite não só compreender a formação da culinária brasileira, mas também refletir sobre os processos históricos e as relações de poder. 

Em perspectiva de projeto, as ações podem ser desenvolvidas em grupos, cada um com sua receita e respectivos ingredientes. A pesquisa segue com auxílio de diferentes fontes como por exemplo, como livros, internet (plataformas de indexação de produções científicas), entrevistas com familiares ou produtores locais. Se possível, organizar visitas a feiras, mercados ou propriedades rurais para entender a produção local.

Desse modo, as investigações podem ser fomentadas por questionamentos do tipo: Como os alimentos que consumimos hoje contam histórias do passado e refletem as trocas culturais? Assim, a pesquisa e mapeamento pode trazer a origem geográfica do ingrediente; o contexto histórico e trajeto desse intercâmbio até o Brasil e suas adaptações e usos na culinária brasileira.

Os grupos podem decidir como devem apresentarão suas descobertas em formatos que demonstrem criatividade e autonomia. Em caso de busca por sugestões, pode indicar:  podcast ou vídeo contando a história do ingrediente; mural interativo ou exposição de mapas e receitas; dramatização ou encenação que narre a trajetória histórica dos alimentos; criarão mapas visuais (digitais ou manuais).

As dinâmicas sugeridas coloca os estudantes como protagonistas do processo de aprendizado, permitindo que eles conectem conteúdos históricos e geográficos às suas próprias vivências, promovendo autonomia e pertencimento. Ainda, pode levá-los a questionar que outros elementos culturais do nosso cotidiano também podem ser mapeados dessa forma? 

Nesse horizonte, podemos criar expectativa de estudantes engajados, que desenvolvam habilidades de pesquisa, comunicação e pensamento crítico; capazes de produzir materiais autorais que demonstrem a compreensão dos processos históricos e culturais relacionados à culinária brasileira e; reflexivos quanto a importância da história e da diversidade cultural presentes nos elementos do cotidiano.

Essa proposta didática pode ser mediada a qualquer período do ano letivo, porém terá mais sentido e significância no início do verão, visto que, antecede os possíveis aumentos de casos de acometimento de doenças transmitidas pelo mosquito (Dengue, Zika e Chikungunya) e pode contribuir com reflexões e ações efetivas para o contate ao mosquito.

O trabalho de pesquisa e mapeamento sobre a migração do mosquito Aedes aegypti para o Brasil, utilizando a cartografia pregressa, pode contextualizar e explorar as narrativas histórico-geográficas e biológica.

Pode ser fomentada a pesquisa da contextualização histórica, como por exemplo, a origem e trajetória com intuito de conhecer a origem do mosquito e o contexto dos navios negreiros como veículos involuntários para sua migração, um intercâmbio biológico.

Para tanto, caso necessário, é interessante questionar sobre as rotas de tráfico e pontos de contato, uma forma de explorar os portos de desembarque no Brasil e locais onde o mosquito teria se proliferado. Pode ser utilizados mapas históricos das rotas de tráfico de escravos e como esses pontos se tornaram focos iniciais do Aedes aegypti no país.

Desse modo, os estudantes são incentivados a reinterpretarem esses mapas históricos para rastrearem a dispersão do mosquito pelo país ao longo dos séculos. Assim, observando mapas contemporâneos de incidência de doenças relacionadas ao Aedes aegypti é possível fazer comparações entre épocas para entender como a distribuição se alterou e quais as variáveis implicaram direta ou indiretamente nesse fenômeno.

Em mediação dessa natureza faz sentido propor discussões sobre as interrelações das dimensões social e ambiental, oportunizando reflexões sobre a relação entre essa migração biológica forçada e os contextos sociais, sanitários e ambientais do período, além de como a presença do mosquito impactou a saúde pública ao longo da história e;  sobre os impacto contemporâneo, conectando a migração inicial do mosquito aos desafios atuais, como as mudanças climáticas e a urbanização, que influenciam na proliferação do Aedes aegypti nas cidades.

Como vemos vários mapas podem ser confeccionados com as mais diversas possibilidades e criatividade em representar os fenômenos investigados. Ou seja, os estudantes devem atuarem como protagonistas e com autonomia no processo criativo, nos surpreendendo com obras de artes fantásticas, charges, linhas do tempo, mapas digitais interativos, sonoros, documentários e outros.

Essa mediação didática conecta os estudantes com o processo histórico-social e biológico da migração do Aedes aegypti, ampliando a compreensão do tema por meio de experiências cartográficas interativas e integradas.

A sugestão de mediação didática busca compreender a formação e a importância histórica das bacias sedimentares no território brasileiro, correlacionando com os processos geológicos e socioeconômicos em uma perspectiva rizomática. Essa ideia é pensada para estudantes do ensino médio, porém pode adaptada a outros públicos.

O desenvolvimento das atividades pode ser iniciada com uma roda de conversa em que se problematize a formação do relevo e as conexões entre os recursos naturais e os processos históricos. As discussões podem atravessar uma diversidade de conteúdo, inclusive os conceitos básicos de bacias sedimentares, sua formação ao longo do tempo geológico e sua relevância para a exploração de recursos naturais como petróleo, carvão e gás oportunizando possibilidades de pesquisas.

Nessas linhas, emerge propostas de pesquisas-mapeamentos das bacias sedimentares brasileiras, considerando sua formação geológica e os processos históricos associados, como exemplo, origem geológica da bacia, recursos naturais presentes e sua exploração ao longo da história e impactos sociais, econômicos e ambientais.

Desse modo, sugere-se a divisão em grupos temáticos, onde cada grupo ficará responsável por estudar uma grande bacia sedimentar brasileira, como a Bacia Amazônica, Bacia do Parnaíba, Bacia do Paraná, entre outras.

Assim, os estudantes poderão a partir das suas criatividades criarem mapas que relacionem os aspectos naturais e históricos de cada bacia. Esses mapas podem vir com requinte tecnológico ou, por exemplo, manuais com espectro de cores para identificar os diferentes períodos geológicos; símbolos para representar recursos naturais explorados e; textos curtos ou imagens para destacar eventos históricos ligados à exploração dos recursos.

Na socialização dos resultados, cada grupo apresentará seu mapa para a turma, destacando os principais aprendizados e promovendo o diálogo sobre as interconexões entre as bacias sedimentares e o desenvolvimento do território. Após esse movimento, os estudantes poderão construir juntos um painel que interligue as bacias sedimentares, mostrando como os processos históricos, econômicos e geológicos se conectam em uma teia de relações.

Por fim, em nova roda de conversa, fomentar as reflexões partindo das inquietações e sugestões dos estudantes. Se necessário, problematizar como a exploração dos recursos naturais das bacias sedimentares impacta a sociedade contemporânea? E, quais desafios históricos e ambientais estão associados a essa exploração?

Como novas gemas, possibilidades, linhas de fugas, dentre outras, pode-se propor uma comparação entre a exploração das bacias sedimentares no Brasil e em outros países, estimulando reflexões sobre o papel do Brasil no cenário geopolítico global.

Mediação dessa natureza, que contextualiza a formação e exploração das bacias sedimentares com os processos históricos e sociais, enquanto promove uma prática rizomática, valoriza as interconexões do conhecimento.